TEMA IV

¿LA NECESIDAD DE UNA CONSTANTE EVALUACIÓN SOBRE LA PLANIFICACIÓN Y PREPARACIÓN DE OPERACIONES DE SOCORRO PARA CASOS DE DESASTRE, EN QUÉ ÁMBITO DEBERÍA APLICARSE?

TEMA III

ENTRE LA REHABILITACIÓN Y LA RECONSTRUCCIÓN, PARTIENDO DE UN PENSAMIENTO CRÍTICO CON CONOCIMIENTO PREVIO ¿QUE CORRESPONDE AL PERÍODO DE TRANSICIÓN QUE SE INICIA AL FINAL DE LA ETAPA DE EMERGENCIA Y EN CUAL SE RESTABLECEN LOS SERVICIOS VITALES INDISPENSABLES Y EL SISTEMA DE ABASTECIMIENTOS DE LA COMUNIDAD AFECTADA, Y QUE CORRESPONDE A LOS ESFUERZOS QUE SE REALIZAN CON EL FIN DE REPARAR LA INFRAESTRUCTURA AFECTADA Y RESTAURAR EL SISTEMA DE PRODUCCIÓN CON MIRAS A REVITALIZAR LA ECONOMÍA Y LOGRAR ALCANZAR O SUPERAR EL NIVEL DE DESARROLLO PREVIO AL DESASTRE? JUSTIFICA TU RESPUESTA.

TEMA II

¿PORQUE ES IMPORTANTE CONOCER, EVALUAR Y ANALIZAR LA CRONOLOGÍA DE UN DESASTRE?

ADMINISTRACIÓN EN DESASTRE NOCTURNO 2014, TEMA I

¿CONSIDERAS INDISPENSABLE QUE SE DEBE ESTABLECER LA AUTORIDAD SEGÚN SEA LA INSTITUCIÓN  EN CASOS DE DESASTRES? JUSTIFIQUE SU RESPUESTA

ASIGNACIÓN TEMA IV

SEGÚN SU CRITERIO ¿QUE FACTORES SON CLAVE PARA LA PLANIFICACIÓN Y PREPARACIÓN DE OPERACIONES DE SOCORRO PARA CASOS DE DESASTRE?

ASIGNACIÓN TEMA III

¿QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE REHABILITACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN Y QUÉ PAPEL CLAVE JUEGAN CADA UNA DE ELLAS PARA LA GESTIÓN POSTDESASTRE?

ASIGNACIÓN II

DEFINE CON TUS PROPIAS PALABRAS Y SEGÚN TU FORMACIÓN ACADÉMICA, LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN DE DAÑOS

ASIGNACIÓN TEMA I

Ya que la educación es un elemento clave para la gestión del riesgo, diga con sus propias palabras que técnicas para la enseñanza se podrían aplicar en una comunidad con las siguientes características: población de la costa, de 800 personas en su mayoría jóvenes en edades comprendidas entre 18-26 años, cuya conducta se caracteriza por ser apáticos e indiferentes a la visita de extraños en su comunidad, cuyo riesgo se basa inundaciones

UNIDAD II

UNIDAD II:

EL ARRANQUE DE LA GESTIÓN POSTERIOR A LA MANIFESTACIÓN DE UN EVENTO ADVERSO

Objetivo general

Diferenciar los aspectos sociales y de responsabilidad presentes en el liceo y en la universidad

       La República Bolivariana de Venezuela, por su ubicación geográfica es una región tropical, caribeña, atlántica, andina y amazónica. Esto la hace propensa a distintos eventos con efectos adversos, tanto de origen natural como antrópicos de diferentes índoles y magnitudes. Sus mayores asentamientos poblacionales se ubican en las zonas propensas a los eventos de origen natural como: ciclones tropicales, sequías, inundaciones, incendios forestales, maremotos, sismos, enfermedades endémicas, movimientos en masas, entre otros; así como eventos de origen antrópicos: accidentes terrestres, aéreos, marítimos, conmoción social, accidentes por materiales peligrosos, incendios en estructuras, violencia familiar, escolar y comunitaria, entre otros

      El Gobierno Nacional se ha planteado formar ciudadanas y ciudadanos a partir de una cultura preventiva con conciencia de nacionalidad y soberanía, amor por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos entre otros, a través de las Orientaciones Educativas incorporadas en el sistema de Educación, que contribuyan a la materialización de las Políticas Públicas Nacionales referidas a la formación de una cultura en Gestión Integral del Riesgo.

       Estas orientaciones generan la formación de las personas, familias, escuelas y comunidades, propiciando el desarrollo cognitivo, social y emocional para la toma de acciones organizativas en el "antes (prevención, preparación y mitigación)", "durante (alerta y respuesta)" y "después (reconstrucción y rehabilitación)" de la ocurrencia de eventos adversos naturales y/o antrópicos terrestre, acuático (fluvial-marítimo) y aéreo, mediante las prácticas sistemáticas, como: elaboración de dibujos, croquis y mapas preliminares del riesgo, simulacros de evacuación, conformación de brigadas, entre otras, utilizando los recursos disponibles en el contexto 

       El Sistema Educativo Nacional en sus distintos niveles es el espacio que garantiza la formación de una cultura de prevención, mediante prácticas de trabajo permanente con las comunidades educativas, donde la Gestión Integral del Riesgo se convierta en un estilo de vida que permita minimizar los impactos de los eventos adversos, producto de una formación integral de calidad y permanente para la población, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano, familias, escuelas y comunidades en el pleno ejercicio protagónico y democrático,  basado en la valoración ética del trabajo liberador, la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social.